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教学有法,教无定法,贵在方法--郑昱
文章来源: 本站原创  发布时间:2017-01-20  浏览:3452

 

教学有法,教无定法,贵在方法

——英伦学习记事

阜阳五中 外语组 郑昱

 

一转眼,在英国的学习已经结束,在这儿的每一天都在收获新的知识,技能和感悟。提高英语语言知识和英语教学理论技能是我到这儿来的首要目标,通过住在英国人家里,每天高密度的英文授课和学校组织安排的各项社会活动以及为了满足生活需求和当地人的沟通交流,语言知识增长了许多,教学理论技能有了全新的认识,教育教学理念受到了非常大的冲击。联系国内工作实际,在这里分享一些自己对教学现状的一些所想所悟

一:教学应当有整体规划,课堂教学环节步骤更要有方法论依据

在英国学习中,共有三门课:文化,语言和教学方法论。发现老师对课程的整体规划性特别强,把总教学目标和任务划分到每周,每周一份课程计划和内容,不仅整体衔接而且随时根据我们学习的情况进行调整,非常有灵活性。三门看似无关的课程却在每天的学习中都是环环相扣的应用。可见英老师在备课中合作意识,服务意识,目标意识非常强。这为我们国内以后高考英语改革后,学生根据不同需求上课有非常好的指导和借鉴意义。

但让我更为感叹的是,老师每节课每个教学步骤,环节和每个活动设计都不是凭空所想,它都有教学方法论的支持。我以前一直在想,我们在国内上课,上一节公开课,备课很久,设计每个步骤和环节,然后在试验上课,发现想的很好,实际效果却不是如此,再调整改正,再上课,看似好一些或者很多,但总还有不尽如人意之处。公开课尚且如此,平时课堂会是怎样?我们想把每节课都上成公开课,但怎么可能有那么多的预演给我们?哪有那么多堂实验课给我们去达成一节公开课的标准?但为什么英老师每一节的课都像是公开课,我们作为学生上的那么享受,效果那么明显?系统学习下来才知道,老师每一个教学环节是有充分的方法论作为依据和支撑的,何为方法论?方法论最直接的作用就是,这个教学步骤是为了达成某一教学目标而经过验证的行之有效的方法。它不是老师一拍脑袋想出来的一个花,它就是实实在在的能达到教学目标的一个方法。没有方法论的支持,这个教学步骤可能就是形式,而没有实际意义。

二:学情研究要科学,全面,系统。

我在英国上的第一节方法论课就是研究学习者类型。我们的教学对象是人,每个人其实是有不同的学习方法偏好的,老师要想达到学习效果,就要在课堂设计上兼顾上各种类型的学习者:视觉型,听觉型和体感触觉型。我们在国内研究学情,多是分析成绩,以我们老师的经验和标准,改变学生学习习惯,力求达成提升学习效果的目标。如果我们将学生在校三年作为一个整体,每一年或者每一学期作为一个阶段,在阶段之初,引导学生发现自己的学习偏好,找准自己的学习方法,少一些统一标准,定制个性化学习方案,或许这是未来缓解师生矛盾和教育发展的一个趋势。

其次,学情分析还应该分析学生学习动机和提升学习动力的方法。现在学生都知道要学习,都知道要考大学,也都想上大学,说白了,啥道理都懂,就是不干。学不下去,坐不住,坚持不了,遇难就退,上课犯困,下课精神。其实这些现象都说明学生缺乏学习热情和动机。我们英老师用了两个课时专门说到了我们老师可以做哪些事情去激发学生学习动机和保持学生学习热情。

三:减少教师无效课堂用语。

在英国课堂上绝对听不到“懂了吗?会了吗?明白了吗?是不是这样?…”此类课堂用语。因为这种课堂用语的回答永远都是哦,是,嗯或者直接沉默。老师永远都是自以为自己说的很清楚了,学生应该会了,然后发现学生练习都是错的之后暴跳如雷,甚至破口大骂,怎么那么笨,讲那么多遍了,还不懂吗?”英老师在课堂上一个学习环节,任务或者目标结束后,立刻就会有问题反馈去测试学生到底懂不懂,会不会,懂多少,会几分。教学方法论叫做CCQ(理解测试问题)。并且对学生错误的纠正与否,什么时候纠正,怎样纠正,都有非常科学的体系指导。

:合作学习的培养和应用。

合作学习是要培养,更准确说,是要训练的。西方课堂基本上都是合作学习。老师毕竟只有一个或者几个,分配给这么多学生根本分不过来。俗话说,三人行,必有我师,同龄人学习是最有效的学习方式之一。为什么合作学习在西方那么普遍且极具效果?我们中老师也是中国传统教育体制培养出来习惯单打独斗的群体为什么在西方课堂上也能高效合作?除了有效教学设计外,对学习者的合作培训必不可少。我的tutor(个人指导老师)就和我聊过在学生分组合作学习之前的大量训练。我也反思为什么在我们之前的高效课堂倡导的合作学习效果如此微弱?对学生的培训流于表面,没有科学方法论支持教学设计,没有根据教学内容和目标而设定的科学分组方式,没有具体针对教学目标的评价标准,没有适合合作学习的教学活动,这些都是导致合作学习失败的原因。只要是以学生中心的课堂,合作学习是必不可缺的,也是目前被大力倡导的一种课堂教学形式。而这个正是我以前最困惑的内容,所以英国课程进入学术研究阶段,我选择的教学方法论中合作学习的话题作为论文研究方向。并就合作学习对学生学习的动机提升以及差异性学生的帮扶作用做了论证,也对课堂管理上的一些困难和挑战做出了预设,并给出了可能的解决措施。

总之,我最深的感受就是,之前教学中,我们教学方法论知识太少,本专业教学理论和课堂管理都是有科学依据的,没有科学理论支持的实践活动都只是试验,可能成功,但也极可能失败。

很感谢学校,让我能到英国,这个以教育产业为经济支柱产业的国家。教育产业化是一个趋势,它不仅体现经济价值,更是扩大影响力,增强软实力的必要手段。高考已经不是中国学生进入高等教育的唯一途径。在英国大学,我接触到了各国学生,不乏中国在英在读本科生,研究生,访问学者,更有国内高中输出的与英国语言学校合作培养的准大学生。如果我大美五中也可以进行国际合作,为国内高中学子提供与国际学校对接的机会,或许能为学校腾飞之路添砖加瓦。

                                                    

参观剑桥大学 留念

 

课堂小组合作成果展示

 

文化博客课堂展示

 

 与布莱顿大学授课老师们合影

 

 

 

 

 

郑昱个人简介:

郑昱,中学一级教师,1987年生,2007年阜阳师范学院毕业后进入阜阳一中工作,于2010年返回阜阳五中任教至今。任教期间,在阜阳一中和阜阳五中的教学大奖赛中均获得优异成绩,阜阳五中首届“教坛新星,在第一届一师一优课评选中,获得阜阳市”信息技术应用名师称号。多篇论文获得市级表彰。2015年参加由中国留学基金会,国家教育实验中心外语教学研究中心共同举办的全国优秀中小学英语教师出国留学选拔考试,取得优异成绩并获取留学资格。于20169月至12月在英国布拉顿大学进行教学理论的学习,文化和教育的研究及考察。

                                             

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